Из опыта работы.  «Сочинение-описание состояния природы и человека весной»: Тип урока: урок развития речи  в 5 классе. Цель урока: описать состояние природы и человека весной, используя собственный   эмпирический опыт и восприятие весенней природы русскими поэтам IXX века. Задачи: 1. Создание условий для активизации личностного опыта учащихся в восприятии состояния человека и природы весной. 2. Формирование умения учащихся составлять связный текст описательного характера и совершенствовать его с точки зрения лексической, грамматической, стилистической и пунктуационной цельности. 3. Совершенствование умений вести конструктивный диалог, принимать мнение собеседника, выразительно читать собственный текст.                                                Технологическая карта урока 1. Стадия вызова. 2. Стадия осмысления. 3. Стадия рефлексии. 

Инвентаризация 

Составление чернового текста Правка

Чтение вслух на данном уроке.  

Ход урока. 1. Стадия вызова. Инвентаризация. Музыкальная иллюстрация – П.И.Чайковский  «Времена года. Весна.» -Закройте глаза и представьте себе, какое время года изобразил композитор в своём произведении? Почему? — А теперь попробуйте вспомнить, с какими радостными событиями связана для вас весна? Представьте себе весенний день, когда на синем-синем небе  сияет солнце, журчат ручейки, поют птицы. Продумайте, вспомните и представьте всё-всё, даже мельчайшие  детали окружающей вас природы, звуки, ваши мысли, чувства. 2. Стадия осмысления. Составление чернового варианта.     -А теперь сосредоточьтесь и в течение 10 минут неотрывно описывайте то, что вы сейчас вспомнили, представили, ощутили. Подробно опишите природу, ваше настроение, состояние души, ваши мысли по поводу увиденного, передайте с помощью слов звуки, которые вы услышали. Пишите не останавливаясь, не исправляя написанное, не

задумываясь над написанием слов. Ваша главная задача – успеть за полётом мысли, зафиксировать всё, что приходит в голову. Вдумайтесь, вслушайтесь, ощущайте. -Если ничего не приходит в голову, попробуйте сначала написать  синквейн.  

Синквейн – один из приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Эта технология исходит из признания чтения оптимальным способом вхождения человека в культуру, письмо же рассматривается как наиболее эффективное средство обучения критическому мышлению, так как пишущий всегда активен. Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, используя, всего пять строк            Мой опыт показывает, что наиболее удачными работами являются те, которые созданы на свободные темы. Это дает большой простор для ассоциаций, не сковывает учеников готовыми штампами, а главное – не обедняет образы изучаемых произведений и не разрушает художественный текст.  Памятка «Правила написания синквейнов». 1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). 2. Вторая строчка – это описание темы в двух словах как правило, именами прилагательными. 3. Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия…). 4. Четвертая строчка – это фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора  к теме. 5. Последняя строчка – это слово — синоним (метафора) из одного слова, которое передаёт суть темы на эмоционально-образцовом или философско-обобщённом уровне. Строгие правила синквейна закрепляют за каждую строкой не только количество слов, но и части речи, которыми может воспользоваться автор.                                                  ……………………………………………  

Схема:                                                                     Пример синквейна:                              Существительное.                                                  Весна.                       Прилагательное, прилагательное.                        Свежая, солнечная.                     Глагол, глагол, глагол.                                            Пробуждает, веселит, радует.  Предложение — отношение к теме.                      Я очень люблю весну. Синоним к первой строке.                                     Обновление.                                                                                           — Теперь  прочитайте стихи поэтов, посвященных весне, и попробуйте сравнить их содержание  и ваши воспоминания. О чём ещё помогли  вам вспомнить поэты? Какими эпитетами, сравнениями, красками вы можете дополнить свою работу? — Когда закончите писать, прочитайте про себя созданный текст. Как вы думаете, что может сказать о вас посторонний человек, прочитавший эту запись? Есть ли в ней описание ваших мыслей, чувств, отношения к увиденному? Как ваш текст характеризует вас? Добавьте или поправьте, что считаете нужным.  — А теперь поработайте в парах. Ваша задача – сделать текст красивым: выразительным, эмоционально наполненным, ярким, красочно богатым, логично выстроенным. Помогите друг другу в совершенствовании написанного. Дети работают в парах, читая текст вслух друг другу, задают вопросы и отвечают на них.   Дети пишут улучшенные варианты сочинения. 3.Стадия рефлексии. Публичное чтение вслух.

На стадии рефлексии 2-3 ученика выразительно читают своё сочинение,  а всем остальным предлагается найти в тесте то, что им особенно понравилось, заинтересовало. 

Каждый учитель знает, как трудно научить детей писать сочинения. И главной задачей, которую решает учитель, было и остаётся развитие творческих способностей учащихся по созданию текстов разных стилей, типов и жанров.   Технология развития критического мышления предлагает несколько иной взгляд на вещи. 

Из опыта работы        

На уроках развития речи на первом этапе по обучению написания сочинения, я учу детей анализу образцовых текстов, с использованием приёма ведения двойных дневников. Этот приём даёт возможность тесно увязать содержание текста со своим личным опытом. Для того чтобы сделать двойной дневник, необходимо разделить страницу на две половины вертикальной линией. В левом столбике записывается текст (фрагменты текста), а в правом – комментарии. Например: 

Записываем, какая часть текста произвела наибольшее впечатление (воспоминание, протест, ассоциации и так далее).

Даём комментарии: что заставило записать эту цитату? Какие мысли она вызвала? Что хотел сказать автор? Какие средства использовал?

И.Соколов-Микитов. Весна в лесу. Радостна, шумна и пахуча весна.

Автор высказывал свои эмоции – радость, они на первом месте, а потом как бы объясняет с помощью признаков, шумна и пахуча, почему весна вызывает радость.

Звонко поют птицы, звенят под деревьями весенние ручейки. 

В следующем предложении называются признаки весны более конкретные: расшифровывается её шум – пение птиц, звон ручейков. 

Из опыта работы Эффективен, на мой взгляд, прием «Письмо по кругу». Учащиеся делятся на группы от трех до восьми человек. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Я предлагаю учащимся записать на листке одно-три предложения по определенной теме. На это отводится две минуты. Потом каждый должен прочитать написанное на листке и продолжить записи. Затем снова происходит обмен записями, и так до тех пор, пока листок не вернется к первому автору. Каждый ученик читает написанное, затем я предоставляю слово одному ученику, который вслух читает записи. Остальные потом дополняют, если не прозвучало то, что они считают важным. 

Навыки письменной речи играют важнейшую роль для развития критического мышления. Что необходимо тем, кто хочет научиться писать?  Регулярно писать. Это даёт возможность зафиксировать рождающиеся идеи, обдумать их, сформулировать новые мысли, а также помогает преодолеть психологический барьер при выполнении письменного задания.  Интересные темы. Это такие, которые мы выбираем сами, увлекаемся ими. Безусловно, они должны пробуждать любопытство и мотивацию познавательной деятельности.

 Образцы. Это тексты, созданные другими, более опытными. Созданное другими может служить авторам образцом того, что они могли бы написать

сами. Учить письму лучше на примерах. Слово – образец может иметь ещё один смысл.

 Читательская аудитория. Бумага помогает нам, делится мыслями, переживаниями, идеями, которые иным способом мы, может быть, никогда бы не могли передать. Поэтому необходимо, чтобы пишущий, создавая текст, ориентируясь на определённую читательскую аудиторию и в последствии мог реализоваться (прочитать, вывести на стенд свою работу). При этом каждый хочет быть услышанным и понятым, хочет услышать отклик на своё творение. 

 Привычка править. Как утверждают бывалые авторы, «писание – это переписывание». Черновой текст – бесформенная словесная масса, с которой нужно работать. Приобрести же такую привычку нелегко, но только тогда можно надеяться на успех.

 Помощь других. Несмотря на то, что создание текста – процесс максимально индивидуализированный, профессиональные литераторы объединяются в писательские объединения, а дети, любящие писать стихи и рассказы, в литературные кружки и студии.

 Из опыта работы.                                   

Алгоритм создания письменного текста 1. Инвентаризация. Это работа по сбору информации и собиранию мыслей. На этом этапе происходит смотр тех идей, которые имеются у нас по данному вопросу. 2. Составление чернового текста. Это работа по перенесению своих мыслей на бумагу. Такая работа носит предварительный экспериментальный  характер. Пока составляется черновой текст, не следует критически оценивать свои идеи, обращать внимание на их форму, правописание и почерк. Этот этап ещё можно назвать «Свободное письмо» (письмо на время, без остановки, не задумываясь о правильности). Нередко во время такого письма на бумаге возникают неожиданные идеи, образы. 3. Правка. Это улучшение текста, стремление чётко и грамотно изложить мысли, соотнести содержание и форму. На этом этапе не стоит беспокоиться об орфографии, почерке и грамматике. Тексты, которым предстоит быть опубликованным, проходят ещё через два этапа. 4. Редактирование. На этапе правки могут быть вычеркнуты или добавлены целые абзацы или даже страницы, теперь же необходимо подготовить текст к изданию. Навыки редактирования состоят из трёх моментов: -забота о том, чтобы произведение было правильным; -умение видеть ошибки; -умение исправить ошибки. 5. Издание. Это возможность поделиться своими мыслями с другими, увидеть, как воспринимается произведение окружающими, познакомиться с тем, что получилось у других. Хорошие идеи заразительны. Творения (идеи) коллег могут вызвать творческий порыв, поток новых мыслей.  

 Творческая мастерская 

Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации – это  организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, так как существует очень много психофизических особенностей:

 состав аудитории (комплектование групп), 

 адаптация к учебному процессу, 

 способность к восприятию нового и т.п.        

Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности  учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.         Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе  их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.         

Все  эти задачи позволяет решать технология творческих мастерских.  Данная технология в том виде, в каком она  создана, используется мною не часто, так как урок с ее применением имеет ряд организационных особенностей. Чаще всего использую элементы мастерской,  включая их в  традиционный урок. Индуктор – это тот прием, который можно использовать при изучении любого произведения на уроках литературы, что я и делаю в своей педагогической практике. Этот прием позволяет активизировать познавательные возможности учащихся, заинтересовать, заинтриговать их в начале чтения и изучения того или иного произведения. 

Из опыта работы.     

На уроке внеклассного чтения по стихотворению В.Шефнера «Зеркало» я использовала индуктор в начале изучения произведения.         

Учащимся предлагается прослушать   звуковой ряд. Звуковой ряд – это набор звуков, голосов, мелодий, которые создают какое-то общее впечатление. В ходе прослушивания учащимся предлагается определить  настроение,  чувства,  ассоциации, которые возникнут у них во время прослушивания и записать их на листочки.   

Звучит отрывок из фильма «Блокада» (изображение скрыто от  учащихся). На слух дети определяют тему звукозаписи. Во время   прослушивания учащиеся на двойных листочках записывают слова ассоциации.     

После выполнения задания учащимся предлагается прочитать внимательно слова, которые они записали, выбрать одно, самое на их взгляд, яркое для данного звукоряда, то, которое более всего подходит к прослушанному отрывку, и записать его на чистом листочке фломастером. Затем выбранное слово с помощью магнитиков учащиеся прикрепляют на доску. Создается общее впечатление от прослушанного. (Среди слов учащихся учителем незаметно  добавляется слово «зеркало»).            Учащиеся читают слова, комментируют по желанию (все слова связаны с понятием «война», кроме одного) — Укажите слово, которое, на ваш взгляд, является лишним  (зеркало). Почему? Задание «Проба пера».  — Попробуйте соединить несоединимое. Создайте небольшой текст (около 5 предложений), в котором соединить слова «война» и «зеркало».      

Учащиеся выполняют задание (учитель тоже). После написания учащиеся по желанию читают   свои тексты. — А теперь давайте посмотрим, как  то же самое сделал поэт Вадим  Шефнер.    Знакомство со стихотворением В.Шефнеро «Зеркало» Далее урок идет в традиционной форме. Завершается урок написанием сочинения.

Мастерская творческого письма или использование  ее элементов позволяет учащемуся применить собственный глубинный жизненный — эмоциональный, нравственный, эстетический — опыт при выполнении конкретно поставленной задачи. Знание, приобретенное в процессе работы над определенной темой, органически соединяется с интуитивным чувствованием. Чувства и  мысли материализуются: становятся суждениями или воплощаются в художественные образы.         

Приобретенный опыт самопознания и миропознания часто становится незабываемым событием жизни, фактом духовной биографии. И, быть может, отступая перед новыми впечатлениями, уходит в глубь памяти, но остается точкой опоры для обретения новых знаний. 

 Развивающее обучение       

Учитель русского языка и литературы находится в постоянном поиске, поиске новых, интересных примеров и методов обучения. Трудно и интересно работать сейчас. Трудно потому, что дети, увлеченные компьютерными технологиями, перестают читать, трудно потому, что на учителя обрушился поток методической литературы, задания которой обещают сразу сделать всех грамотными и образованными. Среди всего этого многообразия надо найти свое. Но, применяя современные технологии, нужно учитывать  особенности учащихся. Поэтому нельзя забывать о традиционных методах и формах, сформированных всей педагогической практикой. И здесь я, как и каждый учитель, использую традиционные уроки, но во главу угла ставлю принцип развивающего обучения. 

Из опыта работы                    

Прием письма.       

Иногда на уроках использую форму творческой работы учащихся «письмо».  Кто из героев повести мог бы написать письмо и кому?  Например, учащиеся 7 класса выделяют следующих героев:  Остап — матери;  Остап — Андрию;  Тарас — жене.      

Перед учащимися ставлю задачу, напишите текст письма, которое бы написал Остап своей матери. О чем бы он  написал? Как бы он обращался к ней? Учащиеся должны написать письмо, учитывая время, обстановку, особенности речи, характера героя и т.д. Такая работа ставит перед учеником необходимость во  внимательном прочтении и глубоком анализе произведения, в перечитывании  эпизодов, в творческой аналитической деятельности. 

Из опыта работы                                               

Опорный конспект     

На уроках русского языка в рамках традиционного обучения использую опорный конспект как прием, позволяющий ученику в краткой форме систематизировать знания по теме, легче запомнить новые термины и понятия и установить  логические связи между ними. Кроме этого, умение составлять опорный конспект является метапредметным, а значит актуальным в рамках новых образовательных стандартов. Данная работа имеет свои разновидности: — коллективное составление опорного конспекта по ходу приобретения новых знаний (на    уроках изучения нового); — использование опорного конспекта при составлении устного ответа по заданному    материалу (на уроке закрепления пройденного); —  восстановление деформированного опорного конспекта (на уроке обобщения 

пройденного).      

Данный вид работы способствует развитию логического мышления, учит работать с информацией, отделять  главное от второстепенного, логически выстраивать свои мысли.       

Считаю, что опорный конспект – это доступная форма работы с материалом, которая реализует дифференцированный подход в  обучении. 

 Информационно-коммуникативные технологии. 

Данную технологию я считаю уже традиционной, так как она прочно вошла в мою педагогическую деятельность.          

Информатизация образования в России – один из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления модернизации образовательной системы. Её основной задачей является эффективное использование следующих важнейших преимуществ информационно – компьютерных технологий: — возможность организации процесса познания; — индивидуализация учебного процесса; — коренное изменение организации процесса познания путём смещения её в сторону     системного и мышления; — возможность построения открытой системы образования;          

В процессе применения информационно-коммуникационных технологий происходит развитие обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, в том числе: — развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического, интуитивного,    творческого видов мышления; — эстетическое воспитание за счёт использования     возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа; — развитие коммуникативных способностей; — формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку    информации.           Использование информационно-коммуникационных технологий приводят к  — повышению эффективности и качества процесса обучения; — обеспечению побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию    познавательной деятельности; — углублению межпредметных связей за счёт использования современных средств    обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из    различных предметных областей.          Компьютер помогает при проведении уроков как электронная доска, а также при проверке знаний учащихся.      

Из всех компьютерных технологий чаще всего использую презентацию.          Я считаю, что умелый учитель может превратить презентацию в  способ вовлечения учащихся в образовательную деятельность. Причем, презентация может стать своеобразным планом урока, его логической структурой, т.е. может быть использована на любом этапе урока или на любом виде урока, будь то  введение нового материала, тренировка и закрепление, применение знаний на практике, зачет или контроль, домашнее задание и др. Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков.       

В настоящее время существует огромное количество видов презентаций, которые можно использовать в работе, но я предпочитаю создавать их сама. Это позволяет мне учитывать особенности моих учеников, их интересы и способы познавательной деятельности. А также, готовя презентацию, я еще раз выстраиваю урок так, как это необходимо для решения конкретных учебных задач, совершенствуюсь сама в методическом направлении. 

Одна часть презентаций носит иллюстративный характер. Чаще всего их использую на  уроках литературы. Они позволяют представить наглядный материал о писателе изучаемого произведения, иллюстрации к эпизодам. Возможности сети Интернет позволяют быстро и в разных объемах собрать и представить материалы по любой  теме.     

Другая часть презентаций имеет анимационный характер. Эффект анимации создаю с помощью пошагового принципа создания слайдов, который  позволяет на глазах у детей воспроизводить процесс  изменения  слова, словосочетания, предложения. В таких презентациях большое значение имеет цвет, знаки, символы. И чаще всего такие презентации использую на уроках русского языка.            

На данный момент я имею достаточно много презентаций к урокам русского языка и литературы, которые частично представлены на  индивидуальной странице сайта школы.  На данную страницу выношу презентации с памятками, дополнительными заданиями, рекомендациями к выполнению домашних заданий, викторинами, кроссвордами и т.п. Не все учащиеся пользуются этими услугами, но часть детей все-таки присоединяется к этой работе, и их становиться с каждым разом все больше.  

IV. Использование педагогических технологий во внеурочной деятельности. 

Не только уроки, но  и внеклассная работа  – это благодатная почва для использования современных педагогических технологий. Именно в этой работе можно не бояться творить и экспериментировать в выборе средств и способов деятельности.        

Организуя внеклассную деятельность по предмету, чаще всего использую исследовательскую и проектную деятельность. Теоретически  эти две технологии взаимосвязаны. В своем опыте я все-таки разграничила их между собой:  учебно-исследовательская  деятельность учащихся;

 творческие проекты 

 Учебно-исследовательская деятельность

«О, сколько нам открытий чудных готовят просвещенья дух, и опыт- сын ошибок трудных, и гений — парадоксов друг»- эти пушкинские слова вполне подходят в качестве девиза учащимся, занимающимся исследованием.        

В силу своей гибкости, вариативности, будучи «зоной свободного поиска» (Б. Неменский), внеклассная работа непосредственно откликается на интересы и потребности учащихся, способствует реализации творческого потенциала личности, влияет на формирование ценностных ориентаций, вкусов.       

Основываясь на принципе добровольности, она позволяет школьнику познать себя, свои возможности, творческий потенциал, сделать индивидуальный выбор сфер деятельности и общения. У старшеклассников этот выбор, как правило, связан и с профессиональным самоопределением.          Нужно принимать во внимание то, что учебно-исследовательская работа школьников в основном повторяет все этапы научного исследования, но она  адаптирована с учётом дидактических принципов доступности, посильности,  связана с базовым школьным образованием.         

В современной школьной практике учебно-исследовательская работа проводится в рамках факультативов,  элективных  курсов, самостоятельной работы учащихся  по определённым предметам.        

Безусловно, ученическое исследование не может быть приравнено к исследованию ученого, которое имеет своим результатом научное открытие качественно новых закономерностей и явлений. «Учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом,

наукой и новые только для школьников… Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения. Тем самым,  построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности», — писал И. Я. Лернер. Таким образом, ученики совершают восхождение к уже  открытым наукой вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Учитель же помогает выбрать путь восхождения, через частное открыть общее.       

В школьной исследовательской деятельности собственно исследования не происходит. Но это не значит, что ученик и учитель не открывают ничего нового. Конечный результат —  собственная интерпретация  материала (темы, проблемы), новый взгляд на предмет или явление.    

Чтобы эта интерпретация состоялась, была обоснованной, аргументированной, учителю важно найти тему, проблему, в решении которой ученик может сказать « своё слово», направить поиск,  предложив методику исследования. 

«Ученик-исследователь ученый». 

Можно смело утверждать, что научно-исследовательская деятельность позволяет нашим ученикам максимально раскрыть свой творческий потенциал, приобрести навык работы с научно-познавательной литературой, проявить индивидуальность, инициативу.           

Именно, в процессе исследовательской деятельности формируются многие, если не все, ключевые компетенции:   1. Ценностно-смысловая компетенция   2. Общекультурная компетенция   3. Учебно-познавательная                                      4. Информационная   5. Коммуникативная   6. Социально-трудовая                           7. Личностная компетенция – самосовершенствование            

Освоение исследовательской деятельности – это работа постепенная, нелегкая, требующая настойчивости, накопления знаний, зато отрадная – в том смысле, что она может стать дорогой к творческому труду. О такой работе замечательно сказал Вадим Шефнер:  

Я в гору медленно лезу,   Ступени вверх прорубаю.   Я гору железом, железом   Долбаю, долбаю, долбаю…   Усилья, усилья, усилья…   Спина – будто натёртая солью.   А вдруг это крылья – крылья   Прорезываются с болью?  

Подводя итог выше сказанному, хочу отметить, что в процессе  работы над школьной методической темой, я в течение трех лет увлеченно занималось проблемой проектирования уроков и внеклассной деятельности с точки зрения используемых технологий. Эта деятельность показалась интересной не только мне, но и моим ученикам. Не могу сказать, что учащиеся стали кардинально лучше учиться. Но я точно уверена, что результатом моей деятельности стало повышение интереса учащихся к процессу обучения. Они любят, когда уроки проходят разнообразно, интересно, неординарно,  когда они включаются в интересные формы работы, когда им предлагается свобода творчества.        

Я уверена, что спустя много лет, им будет, о чем вспомнить и рассказать своим детям. А главное, я надеюсь, что им пригодятся в жизни и критическое мышление, и творческий потенциал, и умение свободно и грамотно  излагать свои мысли и чувства, что они вырастут развитыми людьми, способными приносить пользу себе, окружающим и обществу